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关于我

中年书画爱好者,在中国画领域摸索近30年,除了上学的美术课程外,未接受任何美术培训,专业进修,师法古人,师法自然,寄情山水,自得其乐。

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谁能快乐的学习  

2017-02-14 16:14:58|  分类: 教育类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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     我一直认为,学习自然是一件很辛苦的事情,学习的结果或许能有些许收获的快乐,但学习过程很难跟快乐联系起来,与学习过程相伴随的应该是是孤灯、寂寞和艰辛。

      从我了解的历史来看,似乎也是印证了我的观点。在浩如烟海的历史长河里,流淌着众多刻苦学习终致成才的故事,古代有映雪苦读的孙康、囊萤夜读的车胤、负薪读书的朱买臣、牛角挂书的李密、凿壁偷光的匡衡、悬梁苦读的孙敬、刺股苦学的苏秦等等,现代有华罗庚、童第周等科学巨人,不胜枚举。这些故事告诉我们同一个道理——要先获取知识必定要经过刻苦的学习,学习绝对是一件苦差事,“苦”与学习是与生俱来形影不离的孪生兄弟。虽然孔子说过:“学而时习之,不亦乐乎。”,但他老人家讲的乐是通过“学”“习”之后收获到知识的“乐”啊,“乐”之收获是“苦”学的结果,老夫子在“学”“习”过程中同样也是“苦”的,想一想,他在看书多次翻断编联竹简的熟牛皮条,为我们创造出“韦编三绝”这个成语的过程中,该是多么的艰辛啊!古人为了冲淡学习中的“苦”,激励人的学习意志,消除人们对于学习的“苦”的畏难情绪,还编出了“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”这样功利性十足的话,鼓舞人们为了“颜如玉”“黄金屋”这样低俗的人生目标而不畏艰辛刻苦读书!

      从这样的认识出发,我一直教育我的学生和自家的孩子,在学习上一定不要有畏难心理,一定要奋发进取、努力拼搏学好本领,没有流汗耕耘难有累累硕果,不经历风雨磨练难成参天大树。但是,“忽如一夜春风来”,众多的专家突然地告诉我们,应该让孩子的学习变得轻松愉快,让孩子在“乐”中学,在学中“乐”,这些专家咬指发誓,信誓旦旦的说,学习绝对不是苦事,学习绝对与“苦”无关,让孩子学得轻松愉快不仅可能而且应该是每个教育工作者应该努力实现的工作目标。

      作为从事教育工作的家长,听了这些专家的这种论点,我的心中真的是又喜又疑。

      喜是为咱家的孩子而喜。说句实话,谁家孩子谁不爱呢?咱家的孩子每天早起晚睡忙于学习,为了学好知识每天必须在课堂上专注地听、积极的思考、认真的读写,不能尽兴的上网QQ、玩游戏、看动漫,每天必须合理的安排自己的活动,在完成学习任务后,才能随心所欲的做自己喜欢的事情。看着勤奋学习的孩子,咱有时候也很心疼,但为了让孩子能够掌握基本的文化知识,长大后能在社会里有个立足之地,能有一技之长混口饭吃,我也只能狠狠心,告诉孩子一定要珍惜人生这段学习的黄金时间,刻苦学习,为自己的一生奠定下扎实的基础。现在好了,既然有这么多的专家鼓吹说应该让孩子学得轻松愉快,大力鞭挞刻苦学习的传统观念,那肯定就是有让孩子既不用刻苦学习又能获取掌握知识的好方法好模式,孩子不用吃苦就能掌握知识学好本领还能愉快,这样的教育模式真是两全其美、真是划时代的创举啊!咱对专家一向是信赖有加、对专家的话一向是深信不疑的,于是咱为孩子能生活在拥有这样专家的时代而庆幸、为咱家孩子能接受这种不吃苦能学好知识还愉快的教育而欣喜,谁家的孩子谁不爱呢,可怜天下父母心啊!

      欣喜过后,我的心中又有点不够踏实,不禁的犯起疑来,毕竟这可是关系咱家孩子的一生的大事啊,不是说什么事有得必有失吗,天下真有这种不用吃苦就能学好知识还愉快的教育?

      事关重大,我不得不下点心思琢磨琢磨,没想到一琢磨,竟然琢磨出问题来。

      最关键的问题是,要真正实现让学生学得轻松愉快,让学习变得快乐,首先必须先回答一个类似于人性是本恶还是本善问题,也就是人的天性是喜欢学习呢还是不喜欢学习?这个问题可是关系到孩子能不能快乐学习的关键,道理很简单,要是孩子天性是喜欢学习,哪么只要学习活动安排的科学合理,孩子肯定是欣然接受,快乐学习。要是孩子的天性是不喜欢学习,那么任何的学习活动在不够理性缺乏自制力的孩子心里都必将是一种负担,只能靠外力来强制孩子学习,快乐学习自然也就无从谈起。于是咱用了相当大的功夫来研究研究人的本性究竟是喜欢学习还是不喜欢学习这个问题:先看看咱自己,从小就爱玩,一玩起来就经常忘了学习,常常因为忘做作业挨老师父母的骂,现在参加了工作,一碰到学习培训的事情,不管说得多么天花乱坠有利可图能开溜的拔腿就跑,怎么看都不像是个天性爱学习的人;再看看儿子,虎头虎脑的倒是一副聪明样,看起来倒是一块学习的好材料,可是一提到学习也总是一副愁眉苦脸的样子,在学习上总爱和老子讨价还价,对老师布置的作业经常偷工减料,看来也是遗传到咱这副德行,左看右看也不像是天性爱学习的家伙。看来在咱家,想得出人的天性是爱学习的结论是不可能的了,可咱也不能因为自家的基因顽劣就否定了天性爱学习这个观点呀。于是我把调查范围不断的扩大。我先是对自己的学生和邻居小孩进行广泛的调查,我总是先问这些孩子:“你们爱学习吗?”,天真无邪的孩子们几乎是异口同声的回答:“爱”。我心中一喜,看来人的天性还是爱学习的,于是我进一步地问孩子们:“如果现在有三种活动让你们自由选择——留下来学习、上网打游戏、看动漫,你们会选择哪一种?”于是99%的孩子都忘了前面的回答,义无反顾的选择了上网打游戏、看动漫,只有不到1%看起来是肩负了拯救人类的重任降生到人间的孩子选择了学习。咱还是不死心,于是遍问朋友和同事,是喜欢学习、还是喜欢上网游戏QQ种菜看电视打麻将吃喝玩乐?结果一致的招来了朋友同事的一顿白眼,个别老大哥还关心的伸手摸了摸俺的额头,试试咱是不是发烧说胡话,一些老大姐还找机会隐隐约约的暗示我老婆,让她用点时间多关心关心我!

      看来,咱生活的人群中,天性是不喜欢学习的占绝对多数的呀,甚至差不多可以得出人的天性是懒惰不喜欢学习得结论。这样一来,凡是学习,对孩子来说必然就是一种负担,怎么可能快乐学习呢?我一直抓着人的天性是喜欢学习还是不喜欢学习不放,花了很长时间来研究这个问题,想得出人的天性是爱学习的结论正缘于此啊,因为离开了这个前提,所有专家关于愉快学习的主张都将成为镜中月水中花,甚至成为笑谈的呀!

      就说“快乐学习在于把自主权交给学生”这个专家们关于快乐学习方面最响亮的主张吧。专家们告诉我们,要让学生快乐的学习,首先必须尊重学生,充分尊重学生自主选择学习的权利,发挥学生的主体作用。并对学校提出了相应的要求,如学校必须提供更多的课程、活动内容,学校必须增加投入、整合资源等等。我明白专家们的意思,他们是说如果让学生自己选择学习内容,那么就会出现“我选择我喜欢”的结果,学生就不再以学习为苦,自然就可以轻松实现快乐学习的目标。但我知道,专家的这种主张实际就是建立在人性喜欢学习的基础上,我不了解专家有没有想清楚在课程的设置上,在迎合学生口味和让学生掌握必要的文化知识有利于学生发展这两方面如何取舍?学校的课程设置是要符合国家课程标要在一定的范围内,抑或是可以漫无边际,如把上网QQ、打游戏、看动漫也列进课程?学生能否有对所有课程表示都不喜欢、也就是拒绝学习的自主权?如果学生表达出只有不学习才觉得快乐的愿望,这些专家们支不支持?这些都是在把学习的自主权交给学生,让学生自主选择学习内容过程中,在天性不爱学习的孩子身上会遇到的。课改以来,我们的很多教材编排者,为了迎合专家这种快乐学习的观念,搞了不少让学生自主选择学习内容的噱头,结果都成为笑话。一位老师曾经告诉我,他在教学小学五年级一篇课文时,课文后面提了一个让学生完全自主选择学习的问题:“选择你喜欢的段落背下来。”结果是很多学生选择了其中相同的两段,因为这两段的内容是:第一段是“谁?”,下来一段是“我!”一共只有两个字,其他没有选择这两段的也尽量选短的段落。这件事再次印证了我不解决人的天性是爱还是不爱学习、让学生通过自主选择学习内容实现快乐学习必将成为空谈的论断。

      再说专家们关于快乐学习的另一个主张吧。专家们说,要让学生实现快乐学习,学得轻松愉快,学校和老师还必须改变课程、活动的组织方式,从过去的灌输、管教转向交互、探究,改变课堂教学模式,让课堂生动起来,让学生积极参与其中,体验学习与活动的乐趣。我非常赞成专家们关于教师必须改变课堂教学模式,让课堂生动起来,引导学生积极参与学习,体验学习的乐趣这个说法。但是生动的课堂与传统填鸭式课堂教学相比较,虽然能让学生理解掌握知识的过程相对的轻松愉快,但是生动的课堂并不能改变知识的掌握是单调枯燥的过程这个本质,在这个相对轻松愉快的过程中,孩子们同样需要专注的听和做、积极的思维与交流;而要想达到对知识的牢固掌握和熟练运用,形成能力,更需要在课后付出更多的努力刻苦去研究。而不管是课堂上的专注、思维、交流还是课后的延伸探究活动,都远比孩子们生活中的其他如上网QQ、打游戏、看动漫等活动枯燥无味得多,必定还是一个艰辛的过程,如果不是天性爱学习的孩子,这绝对还是一种负担,绝对不是快乐,缺乏约束学生还是会扔掉学业跑去上网QQ、打游戏、看动漫!这个主张脱离了天性爱学习这个前提还是必将成为空谈!

       同样的,专家们那改变评价方式、打破原来的用分数单一标准对学生进行评价的方式、引入多元评价实现快乐学习的主张,也无法回避人的天性是喜欢学习还是不喜欢学习这个问题。因为不管评价方式如何改变、怎样多元评价,只要是评价,就必须制定出一定的关于学生知识结构、能力发展的评价标准,而为了达到评价标准的要求,学生必然还是要参加相关的学习活动,而这些活动同上面所讲的课堂学习一样,绝对还是比其他生活活动枯燥无味得多,需要学生刻苦的学习。学生在达到评价标准的过程中同样是艰辛的,世界上绝对不可能又可以轻松就能掌握的有价值的知识,世界上不可能有不经过艰辛努力就能形成的能力,除非所谓的多元评价方式是放任自流,否则,评价方式的改革绝对不可能成为学生快乐学习的有效措施,甚至有可能因为评价标准的多元化反而加重学生的学习负担,让学生学得更不快乐、无所适从、难有所成。

      我一直以为,我一向信赖的专家既然提出了让学生愉快学习的观点,主张快乐学习,肯定有一些异乎寻常的创举,让学生可以不用专注地听、积极的思维、认真地读写、深入的探究实践,轻轻松松就可以获取知识、形成能力。哪怕是像医院一样,把有价值的知识输液式的每天一瓶输给学生也行啊,这样的学生肯定就能学的轻松愉快——每天不用听读思做,只需花点时间静静的舒服地躺着输入知识,然后就尽兴的玩乐,尽情玩比学习更有趣的上网QQ、玩游戏、看动漫,不知不觉的就学会了知识,不知不觉的就成为了科学家,这样的学习肯定是快乐的。但是没有,我们从未看到专家提出什么实现快乐学习的捷径好招,而例如上面那些主张又不仅流于夸夸其谈,而且脱离了人的天性爱学习的这个前提都成为笑谈。

      想清楚了这些,我也明白了,在人性是天生喜欢学习还是不喜欢学习没有定论、甚至是可以说人的天性是不喜欢学习的前提下,学习上永远不可能有各位课改专家所谓的快乐学习,不管时代如何发展,学习过程永远改变不了艰辛单调枯燥的本质,学习上的快乐只能是孔子所说的那个“学而时习之,不亦乐乎”的乐,也就是通过刻苦学习后获取知识时愉快的内心体验。这种过程的苦和结果的乐是相辅相成的,这种苦与乐是成正比的,越苦越乐,这种乐犹如我们徒步登山一般,过程虽然极其辛苦,但当你汗流浃背、气喘吁吁、手脚酸麻的爬上顶峰时,迎面扑来的凉风给你带来极目天下小的成就感和愉悦体验以及更多难以言表的乐,这种乐也是坐缆车登山永远无法领略得到的!

    中国有句俗语,说道德传家,十代以上;耕读传家次之;诗书传家又次之;富贵传家,不过三代。富贵传家不过三代的原因是因为富能生骄、富而生奢、富而忘本。而当今中国,从穷苦中走过来、刚摆脱贫困过上不长舒心日子的不少父母们,最看不得的就是孩子吃苦受委屈,不管是生活上还是学习上。他们对孩子的溺爱到了无以复加的地步 ,含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了、放在家里怕闷着、带出家门怕吹着......而在中国,总有那么一些低能无良的专家,他们总能迎合着社会低俗的心理需求,提出一些莫名其妙自己都搞不明白的理论,再从公众的盲从中名利双收,成为更大更无良的专家。这个快乐学习论也是类似于此,利用的就是中国家长普遍存在的溺爱孩子的心理,虽然缺乏可操作性,但从疼爱孩子出发,还是很快地被为数不少的家长认可和接受。提出这种理论的专家完全无视中国几千年关于学习是一种艰辛的过程这个本质这种论断;完全无视正是通过这种“苦”的学习过程,人的意志得到磨练,知识得到传承,人的个体得以在社会立足,人类文明得以延续发展;无视我们要把孩子培养成能抵挡风雨的参天大树、而不是温室里的小花的目标;无视这种提法必将助长孩子滋生出贪图安逸、醉生梦死的错误观念。

      我一定要坚持我的一贯做法,反复的告诫我的孩子和学生:漫漫人生路上处处充满挑战,要想有所收获必定要付出艰辛的劳动,一分耕耘一分收获甚至是终年耕耘都难有收获,想不劳而获要么是不现实要么是无耻,天上从来不会掉下馅饼(如果有的话,那肯定是龙卷风从饼铺里卷来的,在空中飘荡已久,沾满了灰尘、水汽和细菌,不仅没有营养还可能吃死人)。要想掌握文化知识、要想掌握一技之长、要想在社会上有个立足之地、要想让自己的人生拥有一个辉煌的明天,除了刻苦学习之外别无他途,除了刻苦学习文化知识、学习各种生活技能外别无他途!

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